和班主任聊学生心理，某班主任提出了“薛定谔心理”，就是一些学生你看上去觉得ta可能有一些些困扰，但又不是很严重，这时候ta很可能处于“薛定谔”内心状态，对于自己的困惑还很模糊，没有很明确的状态，但假如这时候你找ta谈心聊天，其实就是开始让ta用语言去对自己的困惑进行定性，于是很有可能这个困惑会因此而不断放大，自证，繁衍，开始变得复杂。但假如你最初不找ta谈话，让ta的困惑就这么在心里以混沌模糊的形式呆着，反而慢慢地，有可能会自我消解，没把问题放大。

我对此是深有体会，因为我也遇到过一个学生，原本看上去没啥事，非常上进勤奋，班主任也觉得此人很乐观开心。后面我一和学生聊心，事情就像打开了潘多拉魔盒一样……，愈演愈糟糕，到现在变得频繁请假，没动力上学。

我对此经常陷入自我怀疑，假如当初我不找ta聊，会不会，事情又变得不一样……，可能没人动ta的心结，不去提醒ta这些心结的存在，不去动那座冰山，或许更好。

这又让我进一步反思，我们当今的教育体系，对学生的管理愈发严苛，就拿上面的指令来说，要求我们心理老师要对各个预警学生，又是全员家访，又是和班主任每周每月地谈心跟进，然后开会的时候又是一番感叹现在的学生心理问题好多好多。

但，有没有可能，是我们做得太多了，而导致问题也在增多呢？

有时候不去动那座冰山，让它以薛定谔的形式、困惑的状态，存在着，就像我们以前那个年代，不要太多的干扰，让每个人自己可以自由地去思考自己的问题，或许这更有利于每个人的成长。

注意：我并非提倡教育什么都不要做，而是适度。

最近和一些班主任聊了很久，我越来越看不懂现在的一些学生心理现象：家庭有爱，没经历过什么成长的重大事件，学习压力、人际压力也没什么，但就是有心理问题…

第一次感受到目前学校教育里的一些荒谬：我娃刚两岁，所在早教的幼儿园布置了个作业，要求家长和幼儿一起观看宣传保护牙齿的教育视频，并且拍照发群。视频点开一看，就是一个医生在讲话，偶尔有些动画。

然后群里陆续有家长上传两岁娃娃拿手机看视频的照片……

天呐……，我连手机都不想让娃碰，更别说让一个不能完全听懂人话的娃，去看一个老医生在讲话的视频，认知水平完全不匹配任务。太荒谬了！！

特别喜欢一种学生，就是ta和你聊完后，过段时间状态好了，还会继续回来跟你聊聊ta变好了，又是怎么走出来的。作为老师，除了觉得得到正反馈后，还会觉得ta特别有心，会感恩。很多人变好了以后，就不再出现了…，最后只能从旁人得知ta的情况。

最近和搭档有个新的感悟：其实做父母没有一个统一的答案，要看孩子的造化。

比如到底对孩子应不应该有期望，不同孩子有不同的反应，有的孩子能把父母的期望当作向上的动力，甚至当作爱和鼓励；

但有的孩子就觉得这是压力，一种绑架；

还有的孩子，怪父母总是给自己鼓励，考砸了也只会说没关系，久而久之自己变得没了动力。

还有更甚的，父母怎么做都是错。

做父母难就难在这，你甚至有时专家是这么教的，但就是孩子不领情。

我和搭档甚至更悲观，觉得一切都是命，包括亲子关系，孩子本身的性质，还包括你在某些人生转折点就莫名醒悟、莫名有老师贵人拉你一把，这些都是，命…

这张图看得有点感动

很久以前想吐槽了…，我想回顾多年前的的即刻动态，能否设计得像微信朋友圈一样简单，而不是只能从上到下一条条翻，眼花😵‍💫

高智力可能反映了一个高度组织化的强迫性性格结构。

要说活了这么久我最怀念的人生时刻，那必须是考研的那一年，安静地一个人享受心理学的世界，没有杂念。

最近给学生上关于谣言心理的课，给他们玩了个传话游戏。

不玩不知道，一玩才发现为何有些学生学习差的原因——记忆力太差。有的学生，听完别人的话，转个身就忘了，导致没法传给下一个人。还有些作为第一个传话人，看完文字也是转身就忘，继续看继续忘，导致整组没法玩。

或许可以猜测：谣言在学习差的学生当中最容易产生，容易记不清，记错，也缺少批判性思维去辨别。